Tema
Habilidades de lectoescritura en los alumnos de educación básica
Integrantes
Karla N. Álvarez A., Dulce Ma. Hernández Mejía, M. Yanely Reyes B. & Venegas Jiménez José Alfredo
Planteamiento del Problema
El presente trabajo se eligió porque nos hemos dado cuenta que existen deficiencias en cuanto a la adquisición de la Lecto-escritura y esto es sumamente importante abordarlo (Moll 1999, Para Vigotsky), dado que son las competencias principales para la inclusión en la sociedad, básicamente el problema se centrara en la Habilidades que el niñ@ presenta para empezar a leer y escribir, de esta manera se pueden implementar programas para las competencias de dichas habilidades puesto que en la lectura se ponen en juego funciones de análisis, síntesis, interpretación de la información y en la escritura la representación mental y el desarrollo de la coordinación visomotora.
Esto nos lleva a dos preguntas fundamentales; ¿Cómo se forman las Habilidades de la lecto-escritura? Y ¿Por qué es importante desarrollar estas habilidades?
Objetivos:
General:
Identificar con que habilidades de lecto-escritura cuenta el niño y cuáles son sus limitaciones.
Específicos:
• Tipos de deficiencias que se presentan.
• Se presentan las mismas deficiencias en los niños que en las niñas
Justificación
Tratar de identificar dificultades de lecto-escritura será un factor que nos permitirá implementar estrategias de aprendizaje para los alumnos de primaria en conjunto con los profesores.
Antecedentes
Los primeros métodos y teorías se centran en los aspectos más formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Existen también métodos son constructivista y atienden a teorías que insisten en que la percepción del niño comienza siendo sincrética, captando la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño palabras completas con su correspondiente significado.
En el último decenio el concepto de “lectoescritura” ha adquirido un rol central en la educación temprana pero, anteriormente, los expertos raramente consideraban la lectoescritura como un aspecto esencial del crecimiento y desarrollo sano en los niños pequeños. El cambio de paradigma en los últimos diez años, ha destacado cada vez más la educación temprana como el contexto más probable en el cual se podría encontrar soluciones efectivas a estos urgentes problemas. La educación temprana es el momento en que los niños desarrollan habilidades, conocimientos e interés en los aspectos en base a códigos y el significado del lenguaje escrito y hablado, sin embargo las habilidades de lectoescritura forman parte esencial de la educación temprana y se fundamenta en dos grupos crecientes de investigaciones que muestran que:
1. Las diferencias individuales entre los niños en cuanto a habilidades pre-lectoescritura son significativas- las diferencias tempranas contribuyen significativamente a los resultados longitudinales en los logros de los niños en la lectura.
2. Es más probable que la prevalencia de dificultades de lectura tenga un mayor impacto a través de la prevención que a través de la remediación, ya que una vez que un niño determinado demuestra tener un retraso en lectura en la escuela primaria, las probabilidades que el niño vuelva a avanzar rápidamente.
Pero ¿por qué centrarnos en estas habilidades?; pues bien la respuesta está en que a pesar de de que se han venido impulsando la escolarización obligatoria en la escuela primaria, los niños no aprenden; esto se debe mucho a la economía del país en cierta parte pero la otra parte se debe principalmente a que los alumnos no están aprendiendo porque la capacidad de leer y entender un texto simple es una de las habilidades más fundamentales que un niño puede aprender, entonces si el niño no posee esa habilidad simplemente no aprende es por eso que se busca aplicar la prueba de “seguimiento de instrucciones”.
La explicación teórica de lo anterior radica en los siguientes autores
Chomsky (1957,1965), da importancia a los niveles de interpretación de oraciones, considera que el significado es importante porque permite una información complementaria en el análisis del lenguaje y se interesa en el proceso de como se adquiere el conocimiento.
Claux (2001), refiere que Skinner propone que el logro del niño sea reforzado y retroalimentado
Piaget (1984), En la segunda fase del estadio de las operaciones concretas se inicia el aprendizaje de la lectoescritura porque además de haber alcanzado el habla, el niño transforma los esquemas prácticos en representaciones mentales, manejo de símbolos, y es capaz de darle un concepto a las cosas. Al mismo tiempo ya ha alcanzado la madurez en la coordinación motora fina, visual, auditiva, etc.
Moll (1999), Para Vigotski cualquier conocimiento se genera en un contexto social y culturalmente organizado. Formula una ley en la cual cualquier función superior existe primeramente en forma interpsíquica, y en el proceso particular de interiorización, se vuelve intrapsíquica.
Por tanto el aprendizaje de la lectoescritura es un proceso que sirve de base para la formación integral del ser humano y que es necesario para salir adelante en un mundo competitivo, es decir trata de desarrollar competencias básicas sabiendo que cada habilidad es independiente entre sí pero que se enseñan simultáneamente.
Ahora bien para habilidades graficas se pueden adaptar ejercicios, por ejemplo del test de Bender (1938,1946). Ellas consisten en aplicar a los niños que ya representan bien sus habilidades graficas, la posible organización grafo−motriz, por utilización de copias de figuras geométricas; la interpretación de los resultados es relativamente larga y requiere un cierto hábito por parte del experimentador.
En Chile, Condemarín y Milicic (1981), investigan las funciones básicas del aprendizaje escolar y elaboran técnicas de evaluación y estrategias de desarrollo de las funciones del aprendizaje.
La comprensión de la lectura y el manejo de información, juega un papel muy importante, el objetivo va más allá de lograr una alfabetización en las escuelas sino un aprendizaje constante y para toda la vida, desarrollar la creatividad y los potenciales propios del ser humano y lograr una mejor participación en la sociedad del conocimiento es decir, habilidades como atención, comprensión, síntesis, análisis, etc.
Buscamos la comprensión como inicio del proceso y como producto del mismo. En la sociedad del conocimiento, la lectura y la escritura son pilares para ello, ya que las tecnologías de información y comunicación han abierto espacios para el aprendizaje y el conocimiento al que tendrán acceso las personas que hayan desarrollado dichas competencias, por lo que se analizará los resultados que arrojen el test de Bender para las habilidades graficas (escritura) y la prueba de seguimiento de instrucciones” (lectura).
Método
Participantes
La investigación de campo contiene elementos cuantitativos, aquí se infiere cuanto por ciento de los alumnos posee habilidades tanto de lectura como habilidades graficas, esto se lograra a través de una prueba de atención y plantillas del test de Bender.
Para la recolección de información nos basaremos tanto en artículos como en referencias bibliográficas y para la recolección de información será mediante 30 niños y niñas de 6° de primaria.
Contamos con una población aproximada de 200 alumnos correspondientes a la escuela Lázaro Cárdenas, pero de los cuales solo nos interesa una muestra específica correspondiente a los 30 alumnos de 6° año.
Cronograma
TIEMPO
SEMANAS
Agresión 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Recopilación de Información X X X X X X
Análisis y procesamiento de información X X X X
Redacción y elaboración del trabajo X X X X X X X X X X X
Instrumentos y materiales
Se aplico un Cuestionario de “seguimiento de Instrucciones GATES”, Adaptación: Profesor Roberto Careaga
Evalúa la comprensión de lectura para segur instrucciones.
Edad de aplicación: Esta prueba se puede administrar a niños que hayan logrado un nivel de lectura instrumental (entre cuarto y quinto año de educación general básica) hacia delante.
Estructura:
La prueba se estructura en:
• Nivel I: Instrucciones simples (Ítems 1 al 10) En este nivel se presentan al niño instrucciones con una orden básica, en la que se relaciona dos objetivos o estímulos figurativos o se ordena una ejecución directa.
Se aplicaron algunas láminas del “Test Guestaltico Visomotor de Bender”. De Elizabeth Munsterberg Koppiz.
Evalúa la percepción visomotora que es una función integral de la personalidad que está controlada por la corteza cerebral.
Confiabilidad test – retest: .50 - .90
Validez concurrente: .51 - .77
La validez en término de relación con habilidades académicas: es muy débil; sin embargo las puntuaciones establecidas en estos casos son las siguientes en cuanto a copia de la lámina.
0 = no hay semejanza, dibujo al azar, garabato o perdida del diseño.
1 = leve – semejanza vaga.
2 = alguna – semejanza moderada
3 = fuerte – semejanza cercana, reproducción precisa.
4 = casi perfecta
Procedimiento.
Se investigaron las diferentes fundamentaciones teóricas para correr la investigación de Habilidades de lectoescritura en niños (6° año de la primaria Lázaro Cárdenas), desde la adquisición de las habilidades de lectura y habilidades graficas. Por medio de la aplicación del cuestionario de “seguimiento de Instrucciones” y el “Test Guestaltico Visomotor Bender” en un timpo aproximado que duro la investigación de 3 meses.
Resultados
La muestra quedó conformada por 30 alumnos de los cuales 18 eran Mujeres y 12 hombres y, con una promedio de edad de 11 años y con un rango de 11 a 13 años.
En cuanto a la prueba de seguimiento de instrucciones, nos daremos cuenta que los hombres no leen correctamente ni prestan la debida atención a las indicaciones que se están dando. (Grafico 1)
Grafico 1
Ahora bien en cuanto al Test Guestaltico Visomotor, la evaluación fue General ya que al momento de calificar no habían diferencias entre ambos sexos, por ende podemos decir que el 79% de los niños logra una ejecución correcta de la copia de las laminas, sin embargo existe un 16% que aun no ha madurado correctamente en sus habilidades graficas. (grafico 2)
Grafico 2
Conclusiones
El proceso de transformación del ser viviente en un ser hablante, su socialización, sienta las bases de la lectura. Vivir en el mundo es vivir leyendo, desde el campesino analfabeto que lee en el cielo los signos de las nieves y las tormentas futuras hasta el que lee en un rasgo del otro su condición de amor o busca en el poema los giros de las letras que siempre dicen otra cosa. Sin embargo, no todas las lecturas son iguales.
Desde un punto de vista general toda lectura es interpretación aunque hay la lectura del lado del sentido que se otorga a las líneas del texto - porque el lector rescribe, tiene la capacidad de decidir sobre el sentido-, y la lectura del inconsciente como intérprete.
Buscaremos entonces darle sentido a esta habilidad lectora no sin olvidar que el correcto uso de las habilidades graficas pueden llevarnos a desarrollar competencias para la vida tanto académica como social y no olvidemos que también en la vida cotidiana hacemos uso de estas habilidades puesto que no solamente escribimos sino que también están involucradas habilidades visomotoras las cuales nos permiten realizar nuestras actividades diarias.
Sugerencias:
Los niños y las niñas de edad escolar no deben estar todo el día pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.
Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales.
Otra forma tambien es en cuanto a que estan haciendo los padres por este aprendizaje de lectoescritura ya conformado, por ejemplo existen cosas que si se recomienda que hagan los padres:
• Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, etc.
• Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar; la creatividad ayuda a formar sus habilidades graficas.
• Hablarles muy claro y correctamente.
• Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse y ya para la edad que se maneja correrir errores que han cometido.
• Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismos, esto los ayuda a aumentar su lexico y comprender mejor.
Una de las cosas mas recomendadas a esta edad es la inclusion de juegos interactivos que tengan que ver con las habilidades de la lectura como por ejemplo la resolucion de algun problema ficticio, seguir pistas escritas, donde le permitan al niño analizar, comprender, atender y de alguna u otra manera manejar la informacion de una mejor manera; en cunato a las habilidades graficas podriamos jugar con la imaginacion y que el niño dibuje, pinte, arme (rompecabeza) entre otras cosas para que se consoliden dichas habilidades.
Referencias Bibliográficas:
• Justice LM. La lectoescritura y su impacto en el desarrollo del niño: Comentarios sobre Tromblin y Sénéchal. In: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia [en línea]. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development
• Moll, l. (1999). Vigotsky y la Educación. Argentina. AIQUE.
• Piaget, J. (1994). Psicología del niño. España. Morata.
• M. Cruickshank ; William (1981) El niño con daño cerebral en la escuela , en el hogar y en la comunidad . Editorial Trillas , México
• Portellano P.; José (1992) Introducción al estudio de las Asimetrías Cerebrales. CEPE, Colección Neurociencia, Madrid, 1992.
• Arnaiz ; Pilar , Lozano; Josefina (1996) Proyecto curricular para la diversidad − Psicomotricidad y Lectoescritura. Editorial C.C.S. , Madrid
• Berruezo, Pedro P (1995) El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad.
• Morenzi, l. (1998). Problemas de Aprendizaje. En Seminario, Universidad de Verano La Habana Cuba. Oecd publications.
• Careaga, R. (Adaptación) Cuestionario de “seguimiento de Instrucciones GATES”
• Koppiz, M., E. (2007) El Test Guestaltico Visomotor para niños. (7° reimpresión) Argentina: Guadalupe.
